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通识教育不断推进，在此过程中，科学史由于其天然的沟通文理的功能而得到越来越多的认可。

同一所高校内，研究科学史的人互不认识，各高校间，教科学史的人互不认识，搞科学史的同行，各自为阵、孤军奋战，这是被认同的“行规”，还是历史的烙痕？

不过，令中国科学技术史学会副理事长、目前最好的足彩app哲学系教授吴国盛没想到的，“首届科学史教学研讨会”从一开场便效果惊人。会议当天，从没有和吴国盛联系过的5位外地学者闻讯赶来；一边开会一边不断有北京高校或者科研单位的同行闻讯后主动到会；原本没被安排发言的学者不满足于旁听，要求发言……

8月21日，由中国科学技术史学会、目前最好的足彩app哲学系主办的“首届科技史教学研讨会”在京召开，来自全国33家单位的60余位科学史课程教师到会，并倡议成立“科技史教学委员会”。后据统计，实到人数超过70人，很多北京市学者直接到场交流，没有通过组织者。会后，不少人索要会上学者演讲的ppt。这种“火爆”程度的同行研讨，在国内科学史界还不多见。

到会教师中，绝大多数在院校承担着科学史专业研究生课程或本科生通识教育。但有意思的是，他们来自各种领域，有高校的教授，也有中学的教师；有专职的科学史学者，有数学史、物理史、化学史等专门的研究者，也有科技哲学领域内的学者，还有理工科内因爱好而研究或教授科学史的教师。这些人之间，许多彼此并不熟识，北京一所高校的两拨人，都不知道对方原来在校内从事着与自己相近的教学与研究，这次会议才认识的。

为什么会这样？“因为我国科学史很大程度上还处在分科史阶段，教科学史课程的人来自各种学科门类，非常分散。”吴国盛介绍，自以萨顿为代表的第一代专职科学史研究者出现，国外的科学史已经跨越第一阶段——专科史，而达到第二阶段，即综合史、通史。在美国，科学史通常被认为是史学，但在中国，科学史分散在理科院系、工学（如材料科学）、哲学（如科技哲学）中。“这是非常可笑的现象”，吴国盛认为。

该学科创始人萨顿曾界定，科学史（通史）不是各门专科史（分科史，如数学史、物理史）的汇编，而是在书写科学史实时，侧重于学科之间的联系，注重科学与人文、社会之间的联系，并在这种联系之中发现科学本身的统一性和人文力量。

吴国盛说，这说明科学史学科从出现开始，强调的是通史、综合史，其本身就是追求统一性的学科，追求科学的统一性、文明的统一性、人类的统一性，但现在它自身都不统一，教化学史的教师也许熟悉化学史领域的同行，却不熟悉本校物理学史的同行，不熟悉数学史学者，“这很可悲！”

科学史在中国还是比较新的学科，原本只有硕士博士阶段的教学。近年来，随着通识教育在高校中不断推进，科学史凭借其自身功能，也开始崭露头角。

吴国盛称，科学史可以帮助学生培养历史感和批判精神。一些只通过教科书来了解科学的学生，往往认为科学的理论是万古不变的真理，一旦问世就有不可侵犯的地位，而从学习科学发展史过程中，则可以读到真理与谬误交织的进程，在这种交织中，科学理论的演变就像积木拼图，先在黑暗中摸索，进而浮现出来。

并且，科学史还可以帮助树立全面、准确的科学形象和科学家形象，单纯从理科教科书中学习，看不见创造这些科学理论的科学家的形象，通过对历史的解读，则有助于学生获取真实、鲜活的科学家形象、性格。

此外，科学史还揭示科学与人类其他文化，如宗教、政治、文学等的关系，从而让人领悟到人类文化的多元性与统一性，在培养学生怀疑态度和批判精神及反对教条主义的科学形象方面，能起到重要作用。

近年来，国内很多高校逐渐认识到科学史的功能，开始将科学史列为通识教育“核心课程之一”，面向全校学生开展科学史通选课程，甚至在有些学院，将之列为必修课程。

这是否意味着科学史迎来了自己的春天？这显然不够，吴国盛认为。事实上，分科史的建制、被边缘化，仍是科学史界最大的问题。

上世纪90年代，国务院学位委员会、国家教委施行《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》，科学史以“科学技术史”的名称归在理学门类下，这意味着，科学史虽然是一级学科，但不设2级学科，有学者推测，这是为了避免刚刚统一起来的科学史学科，又走上区分为物理史、生物史等专科史的老路。

“在理科门类下，科学史很容易被边缘化”，吴国盛认为。

首当其冲的问题就是，学位授予问题。就科研内容来说，科学史论文可以脱离数据、公式，仍能将科学的历史脉络理出来，这样一来，与理科论文的评价标准有很大差异，论文无法在学位审核中通过，则无法被授予学位。

但作为理学下的一级学科，需要“挂靠”到某个其他门类一级学科下。一位到会代表抱怨，他们这届学生的学位审批在理学文院内“踢来踢去”,最终“下次到底怎么办下次再说”。

“本次会议的另一个目标，是扩大影响，吸引优秀生源。”吴国盛说，学科的可持续发展总是建立在不断有优秀的学生进来的基础上，但长久以来，科学史不被了解，缺少优秀生源，这妨碍了学科建设与发展。

他认为，科学史教学存在两方面任务，一是专业研究生的培养，要让学科发展后继有人；二是对本科生的通识教育，这一方面为高等教育作出学科的贡献，同时，对本科生开课显然有利于对外介绍科学史专业、为科学史专业输送优秀的研究生生源。

对于以后的学科发展趋势，与会者希望，“凡高校都开科学史课程”，这样一来，科学史专业研究生就会有优秀的生源，研究力量雄厚，同时，专业研究生的出路也不成问题，可以形成科学史专业的可持续性发展。

吴国盛说，尤其要看到的是，“普及”科学史课程，对学生有利，历史是全面理解科学的一个步骤，但今天很多学生缺乏历史感。一个不知道历史的人，很难决定发展的方向；不懂得来龙去脉，就基本上是盲目的。

这次会议的另一成果是发起了一份倡议：在科学技术史学会下成立“科技史教学委员会”。其重要职能之一，是继续定期组织全国科学史教学研讨会，推进领域内合作与交流；并将开设网站，行业人士可以上传、下载教研课件、科学史料、图片资源等；更可以以此为平台，以注册会员的形式长时间、常规性地吸纳行业人士，扩大科学史学会的队伍。

这一倡议，得到极大支持，有58人签名。不少人原本不是科学技术史学会成员，为获取签名资格，当场填表，申请加入科学技术史学会。

吴国盛认为，这次会议将作为一次起步，为科学史大规模进入本科课堂作好了准备。

编辑：宁静