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我这学期在目前最好的足彩app有一门公共选修课——“社会与市场中的计算问题选讲”。当确定要进行在线教学的时候，我首先考虑的是利用慕课资源。但我发现，没有什么慕课适合这门课，因此就打算采用一种比较“保守”但可靠的方式来开展教学。简而言之，这门课并不需要特别的平台，所用的不过是微信群和电子邮件组。

当然，前期需要做些准备。我准备了一套文字材料，包括一个教学总体安排、一本教材的电子版、12个以周为单位的学习指南和作业题、12份教学PPT、一个课程项目设计和一套开卷性质的期末考题。在这门课程中，我与学生的交流互动，是通过安排固定时间，通过微信、电子邮件来实现的。这样的方式能够让教师把主要精力集中在教学而非技术上。看起来虽然有点“土”，但很实用。

在开课前的前一个星期日，我就已经把本周学习材料和学习指南发给学生了。2020年2月19日（周三）是这门课在线教学的第一个“上课日”，按照约定在7～9节的时间段（15:00-18:00）我在线。我一直在考虑怎么知道学生的参与情况。我设计了提前发给学生问卷，其内容与课程相关，并且在15:00关闭。这有“一箭双雕”之功效，既是课程学习的一部分，也顺便“点名”了。于是，我当天上午做了个“你认识的同学”问卷，通过微信发出去。到了截止时间，数据显示38名选课学生中有33名参与。我也得到了一个初始的“班级社会网络图”，正好在下周的课上使用。虽然使用的是非同步在线的方式，但是同学们似乎也把这天当成是上我这门课的时间。我在本周学习指南里列举了四个思考题，上午就有一名学生发邮件给我，希望澄清那几个问题的表述。我回复给邮件组，大家就都可以看到了。另一位学生还私信我问她的理解是否正确。对于这种情形，我自然是鼓励发在群里更好，后来她就发到群里了。令人惊喜的是，马上有几位学生跟帖，都是近200字的帖子，形成了一种讨论的氛围，而且同学们的确都有独特见解。到了晚上又有惊喜，一名学生发来了他完成的第一周作业，本来截止时间是星期日。这种20年前就采用过的异步远程教学方式，从前我也曾多次实践过。而现在的网络和工具条件要好很多，更增强了其有效性。

其实，疫情下的在线学习对学生颇有挑战。试想，学生这学期选了五门在线学习课程，不同课程采用不同的方式，甚至不同的在线教学平台。熟悉这一切会产生一些额外的“认知负担”。加之，教师并不都具有在线教学的经验，可能出现预期过高或过低、要求不合理等问题，最终形成的矛盾可能会集中在学生身上，给学生带来焦虑。

所以，我给了学生两条建议：第一，更加需要学会学习，譬如时间管理，新条件下有可能会学得更加有效。我跟我的课程学生讲得很清楚，这是一门三学分的课程，一周花三至六小时学习大抵就可以了。第二，要培养较高的信息技术素养，使自己能够较快适应各种要求。原来只有一种到教室听课的模式，现在在线教学可能会有多种模式，各种平台信息的汇入是不可避免的，学生的自主性、自我调剂能力须跟进。

这次疫情下的在线教学来得有些仓促，也引发了我对教师未来教学的新思考。我认为，最重要的是处理好教学与技术的关系。教师们要拥抱技术，但不要迷信技术。视频的呈现形式是不错的，但用在教学上有一定的挑战，也不总是最合适的。采用什么技术，要根据教学需要和当前能做到的事情来考量。教师一旦开始上课，就有时间节奏的压力。时间从容，做一些课程录像固然好；时间紧迫，不做视频未必不好。况且，上一门课远不止是“把课讲了”。例如，反映教师教学水平的除了PPT，还有每周学习指南。要搭好“脚手架”，让学生“有指导的学习”，而不是片面的“自学”。此外，面对面直播似乎人人可以参与，但怎样呈现正式的教学内容，教师的经验普遍不多。一些教师目前对在线教学的抵触、消极情绪可以理解，但总的来说，教师观念的转变需要一个相对漫长的过程。就像PPT从1990年开始在我国使用，但普遍接受是在2000年以后。直到现在还有人抵制，但是已挡不住普遍应用的趋势了。技术只要给人带来实质性的好处，慢慢地大家都会接受。